0142 Rol docent en entorns CSCL
(Transformació del paper del professor en entorns digitals col·laboratius)
La segona relació pedagògica analitzada en aquesta tesi és la que s’estableix entre el docent i els entorns digitals d’aprenentatge.
L’emergència d’espais de construcció de coneixement mediats per tecnologia transforma profundament el paper tradicional del professor.
En els entorns Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL), el professor deixa de ser un transmissor d’informació per esdevenir:
dissenyador, coordinador i facilitador de processos col·laboratius de construcció de coneixement.
La tecnologia amplia les possibilitats d’interacció, però també:
• separa espai i temps
• incrementa la complexitat de la coordinació
• exigeix noves competències pedagògiques
• requereix estructures didàctiques més sistemàtiques
Transformació del rol docent
Zhang et al. (2023) descriuen el professor en entorns CSCL com una figura multifuncional que integra diversos rols complementaris:
▸ 1. Dissenyador
El docent dissenya les condicions del procés d’aprenentatge:
• defineix objectius
• estructura activitats
• planifica interaccions
• construeix escenaris col·laboratius
Aquest rol aproxima la pedagogia al disseny d’experiències, amb connexions directes amb el disseny de jocs i entorns interactius.
▸ 2. Desenvolupador
El professor implementa els entorns dissenyats i els adapta a la pràctica real.
El procés no és lineal:
disseny → implementació → anàlisi → redisseny
Aquest cicle connecta amb la Recerca Basada en el Disseny (DBR).
▸ 3. Conductor
El docent coordina el procés col·laboratiu:
• gestiona recursos
• regula el ritme
• acompanya dinàmiques grupals
• manté la coherència pedagògica
▸ 4. Potenciador
El professor estimula l’ús significatiu de la tecnologia:
• amplia possibilitats d’expressió
• facilita eines digitals
• promou pràctiques col·laboratives
• reforça la participació activa
▸ 5. Avaluador
L’avaluació s’estén més enllà dels continguts:
• processos col·laboratius
• dinàmiques d’interacció
• qualitat de la participació
• construcció compartida de coneixement
▸ 6. Investigador (aportació d’aquesta tesi)
En el cas d’aquesta recerca, el docent incorpora un rol addicional:
investigador del propi procés pedagògic.
Aquest rol permet:
• analitzar evidències
• interpretar resultats
• ajustar el disseny
• comprendre dinàmiques emergents
Aquest rol és fonamental per integrar pràctica docent i recerca.
Connexió amb la pedagogia de Prensky
Els rols descrits per Zhang dialoguen amb la pedagogia de la co-associació de Prensky & Heppell (2015), que redefineix el professor com:
• orientador
• dissenyador
• instructor expert
• entrenador
• garant de qualitat
Ambdós marcs coincideixen en un principi central:
el professor no desapareix amb la tecnologia; el seu paper es transforma i es complexifica.
Marc d’intervenció docent en entorns CSCL
Zhang et al. proposen un marc estructural que organitza la intervenció docent en sis dimensions:
▸ Contingut
• rols col·laboratius
• construcció de coneixement
• dinàmiques emocionals i motivacionals
▸ Factors
• creences docents
• concepció de l’estudiant
• qualitat de la relació professor–alumne
▸ Eines
• tecnologies
• recursos digitals
• entorns de coordinació
▸ Moments
• preparació prèvia
• dinamització durant l’activitat
• retroalimentació posterior
▸ Estratègies
• entorns gamificats
• consciència de grup
• prompts de reflexió
• regulació metacognitiva
▸ Nivell de participants
• evolució d’aprenents cap a comunitats
• desenvolupament del treball col·laboratiu efectiu
Implicacions per a la tesi
Aquest marc permet entendre que el docent:
• no és extern al sistema d’aprenentatge
• forma part del sistema sociomaterial
• co-configura les dinàmiques cognitives
• participa en la construcció col·lectiva de coneixement
La relació docent–entorn digital és estructural per entendre la transformació de les relacions pedagògiques.
Connexions dins del bloc
→ Aprenents Digitals
→ Co-docència
→ 0144 Co-associació
→ Arquitectura pedagògica
→ Recerca Basada en el Disseny
Rellevància per al Metalaboratori
En el Metalaboratori, el professor no és un transmissor, sinó:
un dissenyador de sistemes d’aprenentatge col·laboratiu.
La seva acció incideix directament en:
• l’estructura de l’activitat
• la coordinació del grup
• la mediació tecnològica
• la qualitat de la construcció de coneixement