033.6. Recerca basada en el disseny (Design-Based Research - DBR)
Tot i que no es pot considerar una DBR pur com a la metodologia utilitzada, sí que és el tipus de recerca d’investigació-acció més propera a la utilitzada. (Juuti & Lavonen, 2006) descriu l’estructura de la DBR amb el següent esquema:
Figura 20. Estructura d’una Recerca Basada en el Disseny de (Juuti & Lavonen, 2006)
033.6.a. Característiques de la DBR
Tal i com ens descriu (Juuti & Lavonen, 2006), la DBR reuniex 3 característiques:
1.- És un procés de disseny és essencialment iteratiu.
2.- L’objectiu de la investigació basada en el disseny és desenvolupar un artefacte per ajudar els professors i els alumnes a actuar (ensenyar i estudiar) de manera més intel·ligible (d’una manera que condueixi a l’aprenentatge).
3.- La investigació basada en el disseny aporta coneixements nous sobre l’ensenyament i l’aprenentatge de les ciències.
En el cas concret d’aquesta tesi, el projecte ha tingut 3 grans iteracions (coincidint amb el canvi de curs acadèmic) més petites iteracions que es donaven d’acord amb els estudiants co-dissenyadors de la pràctica. L’objectiu és el disseny d’un espai d’aprenentatge que pretén aportar nous coneixements en l’aprenentatge col·laboratiu, digital i regamificat.
Si tornem a mirar quins son els objectius d’aquesta investigació educativa i descrivim com defineix (Anderson & Shattuck, 2012) la DBR després d’una dècada d’existència:
1.- Situar-se en un context educatiu real.
Aquesta investigació se situa entre les aules del institut de Palamós i les de la universitat de Girona.
2.- Centrant-se en el disseny i prova d’una intervenció significativa.
Descrit com un dels objectius d’aquesta investigació. Concretament que incideixi en els alumnes i aquells professors que puguin nodrir-se d’ella.
3.- Ús de diferents metodologies.
Tot i que s’especificava que aquesta investigació no era una DBR pur, aquesta mateixa metodologia permet i incita a l’ús d’utilitzar diferents metodologies d’investigació.
4.- Implicant múltiples iteracions
S’han realitzat 3 grans iteracions, més moltes altres petites en coordinació amb els estudiants.
5.- Implicant una associació de col·laboració entre investigadors i professionals
Un dels punts forts d’aquesta tesi és aquesta col·laboració, estudiada en el punt de Co-docència i alhora Co-investigació entre investigadors i docents.
6.- Evolució dels principis de disseny
En els capítols posteriors es podrà veure l’evolució del disseny d’aquest espai d’aprenentatge al llarg de 3 anys.
7.- Comparació amb la investigació-acció
Com ja s’ha descrit al principi d’aquest apartat, es parteix de la base que la DBR és un tipus de investigació-acció.
8.- Impacte pràctic en la pràctica
Anderson, Terry, y Julie Shattuck. Design-based research: A decade of progress in education research?, 2012.
Barab, Sasha, y Kurt Squire. _Design-Based Research: Putting a Stake in the Ground». Journal of the Learning Sciences , 2004.
Easterday, Matthew W., Daniel Rees Lewis, y Elizabeth Gerber Design-based research process: Problems, phases, and applications problems arising from the ill-definition of DBR, 2014.
Eco, U. Como se hace una Tesis, 1977.
Juuti, Kalle, y Jari Lavonen. Design-Based Research in Science Education: One Step Towards Methodology, 2006.